I. Этап.  Организация начала урока.

Подготовка учащихся к работе на уроке.

• Приветствие;
• определение отсутствующих;
• проверка готовности учащихся к уроку;
• готовность наглядных пособий, доски, мела и т.п.
• раскрытие общей цели урока.

• Требовательность, собранность, доброжелательность учителя;
• отсутствие многословия;
• ярко выраженная волевая направленность педагога.

• Кратковременность оргмомента;
• быстрое включение всех учащихся в деловой ритм и организации внимания у всех учащихся;
• полная готовность класса и оборудования к уроку.

• Систематичность оргмомента;
• последовательность проявления требований;
• собранность, сдержанность, требовательность самого учителя.

II. Этап.  Проверка выполнения домашнего задания.

• Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (или большинством) учащимися;
• устранение обнаруженных проблем;
• проведение дальнейшего совершенствования знаний, умения и навыков учащихся.

• Выявление уровня знаний учащихся, по заданному на дом заданию;
• определение типичных недостатков в знаниях и причины их появления;
• ликвидация недостатков в знаниях и причины их появления;
• ликвидация недостатков.

• Оперативность учителя, которая во многом обеспечивается целевой направленностью проверки домашнего задания;
• система приемов, позволяющая проверить выполнение задания всеми (или большинством) учащихся.

• Проверка учителем за короткий промежуток времени уровня знаний у большинства учащихся;
• возможность в ходе проверки домашнего задания скорректировать опорные понятия и ликвидировать обнаруженные недостатки;
• реализация по домашнему заданию развивающий характер проверки.

Использование системы приемов которые позволяют опросить возможность выполнения домашнего задания большинством учащихся, оперативность учителя.

III. Этап.  Подготовка к активной УПД на основном этапе урока.

• Подготовка учащихся к тому виду учебно-познавательной деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.
• Актуализация опорных знаний и умений.
• Формирование познавательных мотивов.

• Постановка триединой дидактической цели урока;
• организация действий учащихся по ее принятию.

• Умение учителей определять и ставить триединую дидактическую цель урока;
• владение приемами организации учащихся на деятельность по принятию цели.

• Формирование дидактической цели вместе с учащимися;
• активность каждого ученика, т.е.его деятельности по принятию цели.

• Оценка значимости для учащихся нового материала;
• умение показать чему учащихся должны научиться в ходе урока;
• умение четко однозначно определить образовательную цель урока;
• фиксацию этого в поурочном плане.

IV. Этап.  Усвоение новых знаний.

• Сформировать у учащихся конкретные представления об сообщаемых фактах, явлениях, процессах, их сущности, связях;
• выделить главное;
• провести обобщение вместе с учащимися;
• на основе знаний нарабатывать умения.

• Сообщение учителем нового материала (или самостоятельная работа учащихся);
• восприятие учащимися этого материала;
• осмысление, обобщение, осознание, систематизация, конкретизация его.

• Опора на жизненный опыт учащихся;
• индивидуальный подход по дозе помощи;
• организация учащихся на оперирование усваиваемым содержанием.

• При использовании объяснительно-иллюстративного метода преподавания критерием успеха будет включение учащихся в активную деятельность и качество ответа на вопросы.

• Использование педагогических приемов, инноваций образовательного процесса, применение ТСО, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала;
• запись в тетрадях формулировок опорных пунктов плана, тезисов конспекта;
• самостоятельная работа с книгой;
• использование наглядности;
• составление таблиц первичного обобщения материала;
• актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся.

V. Этап.  Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала.

• Установить осознанность усвоения содержания нового учебного материала;
• усвоение связей и отношений между фактами, явлениями, процессами;
• установить выявленные пробелы и на этой  основе решить можно ли переходить к следующему этапу.

• Проверка учителем того, поняли ли учащиеся, что является содержанием урока, которое нужно усвоить;
• проверка полноты и осознанного усвоения знаний.

• Использование учителем вопросов, требующих мыслительной и практической активности учащихся;
• постоянные обращения к классу;
• определение пробелов в ходе проверки успехов учащихся.

• Показывают ли при опросе сильные и слабые учащиеся понимание основного содержания усваиваемых знаний;
• привлекается ли класс к выполнению и оценке ответа товарищей;
• устранялись ли выявленные пробелы и нацеливались на их устранение на последующих этапах урока.

• Постановки вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся;
• создание нестандартных ситуаций;
• обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, найти другое решение;
• учет дополнительных вопросов со стороны учащихся для выяснения пробелов в знаниях.

VI. Этап.  Закрепление знаний.

• Организация деятельности учащихся по применению изученных знаний к объяснению разных процессов, а также решению задач.

• Организация деятельности по воспроизведению, выделению существенных признаков конкретизации знаний.

• Включение учащихся в деятельность не только по воспроизведению, но и по оперированию знаниями;
• организация деятельности школьников по включению новых знаний в систему раннее изученного.

• Умение учащихся распознавать, воспроизводить новое содержание;
• применять новые знания к объяснению явлений, к решению задач;
• выявление и устранение недостатков в знаниях и умениях;
• умение учащихся соотносить между собой факты;
• умение выделять существенные признаки, ведущих понятий, конкретизировать их;
• активность учащихся.

Овладение рациональными методами и приемами контроля знаний, умений учащихся.

VII. Этап.  Обобщение и систематизация знаний.

Усвоение системы понятий по курсу межкурсовых понятий.

Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и умений в целостные системы внутри учебного предмета и межкурсовые.

Умение учителя ставить вопросы, давать задания, направленные на обобщающую деятельность учащихся по включению части в целое.

Знание учащимися не только отдельных фактов, правил, но и  законов, теорий целостной картины мира.

• Вычленение в изучаемом наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся;
• восприятие отличительных признаков;
• использование приемов мышления, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации;
• постановка перед учащихся учебной проблемы, создание проблемной ситуации;
• постановка эвристических вопросов.

VIII. Этап.  Контроль и самопроверка знаний.

• Глубокая всесторонняя проверка знаний, умений и навыков нескольких учащихся;
• выявление недостатков и причин их появления;
• стимулирование учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

• Проверка полноты, осознанности и прочности знаний, умений и навыков;
• проверка сформированности общих учебных умений;
• установление положительных и отрицательных сторон в знаниях;
• рекомендации учащимся по ликвидации пробелов путем самостоятельной работы или с помощью товарищей.

• Постановка дополнительных вопросов для проверки и действенности знаний;
• использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний;
• опора на помощь учащихся путем рецензирования ответов и др.

• Всесторонность проверки знаний, умений и навыков;
• рецензирование ответов учителем и учащимися с указанием положительного и недостатков в знаниях, конкретность предложений по ликвидации пробелов или стимулированию дальнейшего интереса к предмету;
• активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

• Организация индивидуальных, групповых, фронтальных ФОПД с использованием самых различных методов проверки знаний (фронтальная беседа, тестовая проверка и др.);
• постановка дополнительных вопросов, которые проверяли бы прочность знаний;
• создание при опросе нестандартных ситуаций.

IX. Этап.  Подведение итогов урока.

• Дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности;
• показать типичные недостатки в знаниях, умениях и навыках.

• Дать общую характеристику работы класса;
• показать успешность овладения содержанием урока;
• вскрыть недостатки, показать пути их преодоления.

• Умения быстро охватывать педагогические приемы, помогающие  успешности усвоения знаний, и определять типичные недостатки процесса преподавания;
• умение учесть реальные возможности.

• Краткость и емкость анализа с учетом типичности;
• определение мер для последующей работы тем, кто затрудняется.

Определение учителем  эффективности урока и на этом основании составить план пути ее повышения.

X. Этап.  Информация о домашнем задании.

На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовке к дальнейшему обучению.

Сообщить домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

.

Умение дать методические советы по выполнению домашнего задания.

• Работа по инструктированию в рамках времени урока, запись на доске параграфов, номеров задач и заданий;
• успешность выполнения домашнего задания к следующему уроку.

• Проводить этап в границах урока;
• включать в состав домашнего задания познавательные задачи, вопросы;
• дифференцировать подход к отбору материала для домашнего задания.